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简介

专业行为特征是重要的，以最大限度地提高学生的学习在临床教育隶属关系。为了成为有效的物理治疗师和教师，临床指导员可以利用许多专业行为特征。Emery和Wilkinson研究了临床教学行为的重要性和频率，他们考虑了对学生、临床教师和临床教育中心协调员[1]的调查。在研究物理治疗专业行为[2]时，会出现许多主题。本研究旨在探讨学生与临床教师对临床教育工作中专业行为重要性与频率的比较。

方法

使用Emery & Wilkinson[1]开发的临床指导员特征陈述，在survey Monkey®上进行了一项调查。它包含43个关于临床教育环境中使用的专业行为的陈述。该调查被发送给142名积极担任ci的临床指导员和118名学生，同时他们的各种临床关系。CI被要求自我报告每种行为的重要性以及她或他使用5点Likkert量表证明行为的频率。学生还被要求报告他们对每种行为的重要性的信念，以及CI在相同尺度上演示该行为的频率。

结果

60名ci和76名学生完成并返回调查，回复率分别为42%和64%。被ci评为最重要的特征包括:指出学生表现的差异，计划有效的学习体验，将自己视为学术课程的延伸，为体验定义具体的目标。学生们认为最重要的特点包括:CI指出了表现差异，CI是学术课程的延伸，CI展示了专业行为，CI提供了独特的学习体验，CI安排了定期会议。

根据ci显示频率最高的特征包括:以一种促进学生学习的方式提问/指导，提供各种患者，指出学生表现的差异，解释PT评估的心理基础，让自己被理解。根据学生的表现，CI表现频率最高的特征包括:指出你表现的差异，以有利于学习的方式提问/指导，解释PT评估的心理基础，提供独特的学习经验，以谨慎的方式观察表现。

当比较学生和CI对频率的感知时，两组都给出了较高的频率来指出差异，指导促进学习，并解释PT评估的心理基础。他们在提供各种患者、提供独特的学习经验、谨慎观察表现、CI持续延长PT计划、CI时间管理良好等方面进行了评分。

结论

ci和学生都报告说观察到“指出学生表现的差异”，“以一种促进学习的方式进行指导”，以及“解释PT评估的心理基础”的频率最高。应该做进一步的研究来比较学生和CI报告，以确定哪些专业特征是最重要的，以及如何授权CI在监督学生物理治疗师时经常展示这些特征。

参考文献

1. Emery M, Wilkinson CP(1987)临床教学行为感知的重要性和频率:对学生、临床教师和临床教育中心协调员的调查。物理科学教育1: 29-32。
2. Phelan TL(2014)物理治疗师教育计划中的专业行为:选择高级教师的观点。联合健康科学与实践的因特网杂志12.