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摘要

Dyscalculia或数学障碍的特定学习疾病是一种神经发育障碍，尽管提供了针对这些困难的干预措施，但仍导致学术和职业表现的干扰。生物来源是行为迹象的基础。关于与这种疾病相关的早期预测因子的研究一直受到不断的关注。在这篇综述中，一些研究结果将综述幼儿风险发展预测因子的相对重要性。

关键字

计算障碍，计数，语言，序列，分类

介绍

数学就在我们身边。上网、使用移动电话、旅行、整理家庭账单都需要数学。在正式教育的一开始，孩子们在数学能力发展方面就存在个体差异[2]。数学能力差的孩子更容易在学业上自卑。

Dyscalculia指的是神经发育障碍，持续存在的数学问题并未完全占智力低于平均智力或缺乏数值机会或指导，并且仍然存在，尽管提供了针对这些困难的干预措施[3,4]。

布特的母亲(四年级):“作为家长，这是很困难的。直到2年级，布特才知道什么时候是他的生日。我觉得这不正常。小孩子知道什么时候是他的生日[5]。”

克里斯特尔(教育学硕士):“为什么小学像地狱一样?因为我感到了巨大的压力。打开手册第68页。又来了!第68页在哪里?当我还在找第68页的时候，别的学生已经把题目取下来了。那是一种需要不断努力的感觉。我得注意我能跟上。所以我才这么难过。每个人都比我快[5]"

Dyscalculia的患病率为5-7 [3-8]。患有ADHD [3,9]和DCD [3,10]的儿童困扰患病率增加了较高。此外，涉及脆性X-综合征，发育gerstman综合征，特纳综合征，Shprintzen综合征，苯基酮或神经纤维瘤病类型A以及杜氏综合征或疾病[9]。此外，还有拼写精度损害的合并症，语法和标点符号的严重困难[3,10]。

预测

尽管严重的成绩不佳和持续的数学困难在小学阶段就完全显现出来，但在儿科咨询中，有一些幼儿园预测因素可能是重要的。接下来我们将回顾这些预测因子的发现。

计算障碍在家庭中聚集。与没有学习困难的人相比，有学习困难的拳头级亲属患计算障碍的相对风险要高得多。在兄弟姐妹中患病率为40 - 64%[1,6,8,9]。此外，早产和极低出生体重也会增加特殊学习障碍的风险[6]。

“数量估计”作为预测指标的重要性得到了证实，这表明患有计算障碍的儿童在幼儿园中存在严重的数字表征问题(通过幅度比较任务进行评估)[10-14]。幼儿园的数字表征和符号(阿拉伯数字和数字单词)缺陷的组合是小学计算障碍发展的一个预测指标[10-14]。计算障碍儿童在幼儿园似乎遇到了严重的数量级比较和估计能力问题[10-15]。此外，在幼儿园时计数是计算障碍的一个重要指标。为期三年的纵向研究(1、8、10]随访471名儿童从幼儿园(4 - 5岁)2级(在7到8岁)显示,87.50%的孩子在幼儿园可以正确诊断程序和概念的组合计算和数字代表的必备知识。“程序性计数知识”被定义为儿童执行计数任务的能力，例如，儿童成功地确定数组中有5个对象。“概念性计数知识”被描述为孩子对基本计数原则的理解:稳定顺序原则、一一对应原则和基数原则。然而，筛查没有患计算障碍风险的儿童似乎比根据他们在幼儿园的能力检测有患计算障碍风险的儿童更容易[1,8,10]。然而，基于临床切断分数(由测试发布者标准表提供)，我们可以根据幼儿园[10]的数字比较、概念计数和程序计数分数预测四成1、2年级的计算障碍儿童。

此外，语言也是计算障碍的一个指标，幼儿园数学水平的方差是在计数知识为指标的基础上用语言预测的[10,11]，因此数学的语言需求不容忽视[4,12]。不同的语言成分可能对不同的数学技能有不同的影响，幼儿园的表达语言和语言结构可以作为以后[10]数学能力的预测指标。

最后，序列和分类也是计算障碍的预测指标。在幼儿园计算障碍筛查中，序列能力(即异而不异的逻辑能力)和分类能力(即异而不异的逻辑能力)具有一定的附加值。因此，尽管一些新皮亚杰学派的研究人员质疑数列和分类对理解数字的因果关系，但在幼儿园充分解决数列和分类任务的儿童在小学一年级的数学任务中表现得更好[9]。

结论

研究表明，计算障碍具有很高的遗传性，早产和极低的出生体重增加了计算障碍的风险。此外，在幼儿园时，计算障碍通常(但并非总是)出现在语言障碍之前，并且在计数、序列、分类和数量估计方面的知识(程序和概念)受损。一项全面的儿科评估将涉及多学科诊断和学习障碍专家。当其他神经发育(如AHDH, DCD，阅读障碍，特别是严重的拼写障碍)同时发生时，计算障碍作为潜在的诊断应包括在内。

参考

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2. 从哪里开始有多重要?早期的数学知识和后来在学校的成功。师范学院历史115: 060306。
3. Desoete A, Baten E(2017)幼儿和幼儿园儿童数学或计算障碍的特定学习障碍指标。比亚科迪亚特学报19：122-124。
4. Geary DC（2015）学龄前儿童的定量知识和功能无限性的长期风险。in：chinn s（ed）国际手册，用于数学困难和麻烦。伦敦和纽约：Routledge：235-242。
5. 数学能力与障碍的认知预测。见:卡多什RC，道克A(编)牛津数学认知手册。牛津:医学英国:899-914。
6. 美国精神病学协会(2013)《精神障碍诊断与统计手册》(5^thed)。华盛顿特区:APA 2013: 66-74。
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8. Shalev R, Manor O, Kerem B, Ayali M, Badichi N, et al.(2001)发展性计算障碍是一种家庭学习障碍。J学习Disabil34: 59 - 65。(Crossref)
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12. 关键词:数学学习障碍，数学学习障碍，预测指标，数学学习障碍伦敦和纽约:劳特利奇90-100。
13. Praet M, Titeca D, Ceulemans D, Desoete A(2013)语言在幼儿园和一年级算术预测中的应用。学习Indiv Diff27日:90 - 96。
14. Desoete A, Ceulemans A, De Weerdt F, Pieters S(2012)从符号和非符号比较任务能否预测幼儿数学学习障碍?英国J教育心理学82: 64 - 81。(Crossref)
15. Desoete A(2017)计算障碍:名字里有什么?开放存取杂志1：00021。